Мектепке дейінгі жастағы балалардың графомоторлық дағдыларын дамыту.

Мектепке дейінгі балалармен жұмыс істейтін балалар осы балалардың қандай қиындықтарды бастан өткеретінін, оларға қозғалыстың дәлдігін, дұрыстығын және үйлесімділігін талап ететін іс-әрекеттерді орындауға тура келген кезде: бір нәрсе алу, қою, байлау, бүктеу, кесу, желімдеу, сурет салу және т.б. біледі.

Мектепке дейінгі жас баланың ақыл-ой қызметін одан әрі дамытумен және қайта құрумен байланысты. Қозғалыс тәжірибесі кеңеюде. Дене мен аяқ-қолдың ірі бұлшық еті дамиды,бірақ әлі де әлсіз, шеміршекті (окостенение мектепке дейінгі, мектеп және жасөспірімдік кезеңдерде жалғасады) қол мен аяқ басының бөліктері қалады. Қолдың қалыптаспаған және толық дамымаған сүйек-бұлшықет тіні осы жастағы балаға ұсақ және дәл қимылдарды оңай және еркін орындауға мүмкіндік бермейді.

Бірақ бұл бұлшық ет Аппаратында ғана емес. Қолдың Үйлестірілген қозғалысы мидың дифференциалды жұмысын талап етеді. Бөлшектік қозғалыстарды басқарудың күрделі жүйесі нерв қозуы мен тежеудің нақты сараланған және өзара байланысты процестерімен жүзеге асырылады. Ми қабығының қандай да бір жасушалары, атап айтқанда, қозғалыс анализаторы қозу жағдайына келеді, басқа, аралас, жақын, тежеледі. Ми қызметінің бұл динамикалық мозаикасы ми қыртысының аналитикалық жетілуін ғана емес, сонымен қатар оның дамыған динамикалық функцияларын де талап етеді. Мектепке дейінгі жастағы баланың миы әлі даму деңгейіне жете алмайды. Сондықтан бұлшықеттердің ұсақ топтары тартылған сабақтар шаршайды және олардың ауысуын қарастыру, ұзақтығы мен жүктемесін шектеу өте маңызды.

Ойын-жаттығулар осы ерекшеліктерді ескереді, балаларға шаршамауға мүмкіндік береді және жалпы сабаққа деген қызығушылықты төмендетпейді. Бұл сабақтар қолдың ұсақ және дәл қимылдарын дамыту үшін пайдалы, өйткені іске қосылған бұлшық ет — бүгу және жазу — орталық жүйке жүйесін ынталандыра отырып және оның дамуына ықпал ете отырып, үнемі миға импульстер түседі.

Бас миының қабығының қозғалыс аймағында қолмен, саусақпен (әсіресе үлкен және Көрсеткіш) және сөйлеу органдары: тіл, ерінмен, бұрқақпен басқарылатын жасушалардың көп жиналуы бар. Ми қыртысының бұл аймағы сөйлеу аймағына жақын орналасқан. Қолдың қимыл-қозғалыс проекциясының және сөйлеу аймағының мұндай жақын көршілесі қол саусақтарының жұқа қимылдарын жаттықтыру арқылы баланың белсенді сөйлеуінің дамуына үлкен әсер етуге мүмкіндік береді.

Ми жасушаларының арасындағы байланыстар неғұрлым көп болған сайын, соғұрлым психикалық даму процесі қарқынды жүруде. Бала кішкентай кезде, мұндай байланыстардың құрылуы жылдам және оңай өтеді. Ал ойындар-жаттығуларды қимылда және заттармен іс-қимылда кейбір күрделене отырып қайталау осы байланыстардың пайда болуына көмектеседі. Біз өз сабақтарындағы мұндай қайталауларды оң және сол қолдар үшін өткіземіз, екі қолдың саусақтарының жұқа қимылдарын тең түрде дамытамыз.

И. П. Павловты еске түсірейік:". .. екі қолдың функцияларын дамыту және осыған байланысты екі жарты шарда сөйлеу "орталықтарының" қалыптасуы адамға зияткерлік дамудағы да артықшылық береді, өйткені сөйлеу ойлау арқылы тығыз байланысты". Екі қолдың қызметін дамыта отырып, біз функциялардың ұйымдастырылу деңгейін жоғарылатамыз және олардың ми жарты шарушылығы, сол және оң жақ арасында бөлінуін арттырамыз.

Сол жақ жарты шарушылық барынша дамуына қол жеткізген формалды-логикалық (ұғымдық) ойлау мен сөйлеу үшін жауапты.

Оң жақ полушарие, босатылған, бұл міндеттер мүмкіндік алды толығымен ауысу дамыту, көркем ойлау, свойственного тек адамға, көрініс әлемнің нысандары өнер.

Мұндай "құлақаралық мамандану" - туа біткен емес, өндірілетін құбылыс. Барлығы бала кезінен тәрбиелеу процесінде жеке тұлғаның қабілеттерінің нақты даму бағытына байланысты.

Сонымен, ойын-жаттығуларды қайталай отырып, біз жетілдіреміз, қандай да бір қимыл-қозғалыс міндеттерін шеше білуді автоматтандыруға жеткіземіз, яғни қимыл-қозғалыс дағдысын, сондай-ақ ойын және оқу іс-әрекетінде өте маңызды қозғалыстардың жеке стилін жасаймыз.

Бірақ балаларды осындай сабақтарға қарапайым және жеңіл жаттығулардан үйрету керек. Олар моторлы дағдылары нашар дамыған балалар үшін қиын. Бұл жаттығулардың негізіне осындай дағдыларды дамыту қойылған. Балаға үлгіні көру және қабылдау қиын. Ол заттың бөлшектерін ажыратпайды және бөліктерді бүтін бөліктен бөліп бере алмайды. Бұл қабылдау ақауымен немесе нашар көруімен байланысты. Сондықтан үлгіні егжей-тегжейлі сипаттау, оның суреті мен бөлшектерін талдау және осыдан кейін ғана жұмыс істей бастау өте маңызды. Керісінше, бала үлгіні барлық бөлшектерде көреді, бірақ қолдың ұсақ қимылдарының дамымауына байланысты оны ойната алмайды. Ол жұмыс істеу қиын, өйткені ол дайын суретті көреді, бірақ қандай істегенін көрмеді. Балаға заттармен жұмыс істеу, кесу, желімдеу, сурет салу, жазу және т. б.оңай. Бірақ бұл жағдайда толық түсініктеме талап етіледі.

Балалармен жұмыс істей отырып, біз, үлкендеріміз, таңқаларлық қайшылықтармен кездестік. Бала кеңістікті ерте меңгеретін сияқты, таныс бөлмеде, суретте, суретте және т. б. дұрыс бағдарланады. СОНЫМЕН ҚАТАР, БҰЛ БЕЛГІЛЕР МЕН КЕҢІСТІКТІК БАЙЛАНЫСТАР БӨЛІНБЕГЕН ЖӘНЕ БАЛАНЫҢ ТАНЫМ ПӘНІ БОЛҒАН ЖОҚ. Мектептің балалардың болашақ практикалық қызметіне деген талаптарын жақсы біле отырып, біз бірінші сабақтан бастап кеңістіктік және уақытша түсініктерді дамыту мен жетілдіруге, қағаз бетіне-"оң, сол, жоғарғы, төменгі" бағдарлауға және т. б. үлкен көңіл бөлеміз.

Кеңістік түсініктерін меңгере отырып, балалар уақыт категорияларымен де танысады-алдымен не істеу керек, содан кейін не істеу керек. Тұрмыстық уақыт: таңертең, кешке, ертең, жақында, содан кейін; сылтаулар: алдында, кейін, дейін, үшін — осының бәрі мектеп жасына дейінгі балалардың меңгеруі үшін ерекше қиындық тудырады. Уақыт пен кеңістікте әлсіз бағдарлану (әсіресе оның болмауы) кейіннен көптеген оқу пәндерін меңгеруде қиындықтар туғызады: оқу, жазу, қол еңбегі, грамматика, математика, дене шынықтыру.

Ойындар, жаттығулар және жаттығулар барысында балалар өз назарын қозғалысқа қатысатын бұлшық етке бағыттай бастайды. Олар бұлшықет сезімдерін ажыратады және салыстырады, олардың сипатын анықтайды: "кернеу — босаңсу", "ауырлық — жеңілдік"; қозғалыс сипаты: "күш — әлсіздік", екпін мен ырғақты.

Ырғақты танымның арнайы пәні ретінде қабылдау осы жастағы балалар үшін қолжетімді болады. Олар ырғақтың қай жерде өзгергенін байқап қана қоймай, оның қозғалыстарымен дәлдей отырып, олардың арасында әртүрлі қашықтықты көрсете отырып, оларды дәл көрсетеді, қабылданған ырғақты қол қимылдарымен, жүрумен, тоқтаумен жүгірумен және басқа да құралдармен ойнатады. Ырғақтың сезімі есту және көру қабылдауында, ою — өрнекті көру мүмкіндігінде байқалады, бұл баланың өз қызметінде өте маңызды: музыкалық, бейнелеу, аппликациялық, конструктивтік, сондай-ақ кейінірек-хатта. Жазу қолының жұқа фоны, білек бұлшық еттерінің, білектің, қол саусақтарының тербелісі өте ырғақты және монотонды, дөңгелектенген қозғалыс, оның ырғақты суреті кезінде. Жинақылығы еркін моториканы, слухомоторных үйлестіру және ырғақ сезімін тастауы мүмкін ықтимал проблемалар бұзушылықтарды оқылымда хатта.